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Objetivo de la neuropsicología clínica infantil

neuropsicología clínica infantil

La neuropsicología clínica infantil se define como una neurociencia que estudia las relaciones entre la conducta y el cerebro en desarrollo, con el objetivo de aplicar los conocimientos científicos de dichas relaciones, para evaluar y compensar las consecuencias derivadas de lesiones cerebrales producidas durante el embarazo, el parto y/o el transcurso de la infancia y adolescencia. Leer más

¿Para que sirve la neuropsicología?

¿Para qué sirve la neuropsicología?

Mucho hemos hablado en nuestro blog de qué es y para qué sirve la neuropsicología, pero en ese vídeo lo explica muy bien y creemos que de una forma muy didáctica en apenas 3 minutos. ¿Para qué sirve la neuropsicología? Muy atentos a este vídeo del Neuropsicólogo clínico e investigador en neurociencias Aaron del Olmo.

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Situaciones por las que llevar a tu hijo a nuestro neuropsicólogo en Aranjuez

neuropsicólogo aranjuezA veces no sabemos cuál es especialista más adecuado para atender a nuestro hijo. Vamos a dedicar esta entrada a ahondar en cuáles son las funciones del neuropsicólogo clínico infantil a través de los casos que atiende nuestro neuropsicólogo en Aranjuez. Analizamos tres de las situaciones más frecuentes que apuntan a la necesidad de consultar a este tipo de especialista:

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Neuropsicólogo infantil, ¿error o acierto?

 

neuropsicólogo infantilA veces nos preguntamos cuál es el especialista que mejor se adaptaría a nuestra demanda, pero solemos olvidar la existencia del neuropsicólogo infantil. Nos cuentan en el colegio que nuestro niño a lo mejor tiene hiperactividad, o falta de atención, o a lo mejor dislexia. Y lo que normalmente nos recomiendan que consultemos a un psicólogo clínico o a un logopeda. Leer más

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Las etapas del desarrollo del dibujo infantil

El desarrollo del dibujo infantil suele pasar por varias etapas y éstas suelen apreciarse en la mayoría de los niños. A diferencia de otras habilidades, el no pasar por una u otra etapa no necesariamente se considera indicador de un problema. Aparte de ello, los científicos mismos no suelen coincidir en en qué consisten y a qué edad se dan. En esta entrada no vamos a comentar las implicaciones emocionales y cognitivas del dibujo sino sencillamente vamos a dar un recorrido por las siete etapas básicas:

1. El garabato (2 años)

Los garabatos comienzan sobre el año y medio y al principio son al azar aunque rápidamente empiezan a tomar forma. Con el tiempo los garabatos empiezan a ser sobre todo circulares.

2. Los símbolos (3 años)

Después de un tiempo garabateando los niños descubren el arte. Resulta que cualquier símbolo dibujado puede representar alguna cosa real, aunque suele ser la forma circular la que se convierte en el símbolo universal que lo representa básicamente todo. Aún así los niños van buscando nuevos conceptos continuamente, así que los símbolos van cambiando de significado. A esta edad también comienzan los intentos de dibujar la figura humana que suele comenzar por ser un círculo con palos saliendo directamente de él.

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3. Dibujos que cuentan historias (4 años)

A esta edad los niños empiezan a representar historias o problemas que tienen a través de sus dibujos. Y en muchas ocasiones después de acabar el dibujo se sienten mucho mejor y más preparados para poder enfrentarse al problema.

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convulsiones febriles

Qué son las convulsiones febriles

Las convulsiones febriles son un tipo de convulsiones que se dan en algunos niños entre los 3 meses y los 6 años. A pesar de ser bastante frecuentes y poco peligrosas, resulta que en nuestro país no son lo suficientemente conocidas por los padres y, por tanto, su incidencia causa un miedo intenso, cosa lógica teniendo en cuenta que su manifestación es muy dura de sobrellevar para quien las esté presenciando.

Las convulsiones febriles un tipo de convulsiones provocadas por alta temperatura corporal que se dan en bebés o niños pequeños. Durante una convulsión febril el niño con frecuencia pierde la consciencia y retuerce sus extremidades de ambos lados del cuerpo. Con menor frecuencia, el niño se vuelve rígido o tiene contracciones en sólo un lado del cuerpo. convulsiones febriles

Hay tres tipos de convulsiones febriles. Las más frecuentes son las simples que suelen durar alrededor de unos 3 ó 4 minutos, pudiendo ser tan cortos como unos pocos segundos y no más largos de unos 15 minutos. Las convulsiones complejas suelen tener una duración mayor de 15 minutos (una sola convulsión o bien unas cuantas seguidas). El tercer tipo son las sintomáticas que se diferencian de las simples en que el niño suele tener un problema neurológico preexistente. También pueden tener una duración mayor de 30 minutos.

¿Son comunes las convulsiones febriles?

Uno de cada 25 niños tendría por lo menos una convulsión febril en su vida y de estos una tercera parte tendrá unas cuantas antes de los 6 años. La edad más común de aparición es entre los 6 meses y suelen desaparecer después de los 3 años. Cuanto más tarde aparezca el primer episodio, tanto menos probable es que se repita.

¿Pueden provocar daños permanentes?

A pesar de que causan mucha impresión y parecen extremadamente serias no suelen provocar daño permanente. Hasta ahora los estudios que se han dedicado a ello no se ha podido demostrar que las convulsiones febriles causan deterioro cognitivo. Incluso los niños que hayan tenido episodios de convulsiones febriles muy largos suelen recuperarse totalmente. El riesgo de daño permanente ha sido establecido en alrededor de 3% los que hace que no se pueda confirmar si la causa han sido las convulsiones febriles o cualquier otro factor que se haya dado conjuntamente (estadísticamente es un porcentaje debido al azar y no se puede establecer relación de causa-efecto).

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causas de la discalculia

Causas de la discalculia: las fundamentales

Las causas de la discalculia están en un daño cerebral en estructuras específicas implicadas en el procesamiento del número. Hay dos dificultades en este procesamiento que parecen ser la causa de la discalculia. En la actualidad hay un acuerdo generalizado acerca de que hay diferencia entre “habilidades aritméticas” y “comprensión aritmética”. Cada una de estas clases de información corresponde a componentes diferenciados del sistema de procesamiento.

causas de la discalculia

Habilidades aritméticas

Comprenden los hechos y los procedimientos aritméticos, ambos adquiridos mediante el aprendizaje.  Por un lado, están los hechos aritméticos, junto con las reglas generales, y los procedimientos específicos (como el de dónde escribir los ceros en las operaciones multidígito), que permiten evitar el uso de reglas generales. Por otro lado, están los procedimientos de cálculo.

Comprensión aritmética

De carácter conceptual, nos permite desarrollar estrategias y participa en todos los procesos que requieren una comprensión de las relaciones aritméticas. Nos permite, además, hacer inferencias y establecer relaciones entre diferentes elementos de información (permite comprender las operaciones y los principios aritméticos). Este es conocimiento conceptual aritmético, que nos permite comprender la lógica de los hechos, las reglas y los procedimientos, y generar y utilizar estrategias nuevas para resolver el cálculo. Sus bases no son dependientes del aprendizaje formal.

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discalculia

¿Qué es la discalculia?

El tema que nos ocupa en esta entrada es muy poco conocido y se le ha dedicado relativamente poca investigación a pesar de la importancia que puede llegar a tener en la vida de quien sufre este trastorno. La discalculia no es un simple problema con las matemáticas debido al desarrollo deficiente del pensamiento lógico, sino un impedimento serio para el funcionamiento general de la persona.

discalculiaAquí nos centraremos en la definición de la discalculia evolutiva estrictamente. Hay otro tipo de discalculia llamada “discalculia adquirida” que se debe, normalmente en adultos, a un accidente cerebrovascular a la cual dedicaremos otra entrada (por comodidad no vamos a hacer la distinción discalculia-acalculia en ninguna de sus variantes).

Definición

La discalculia es una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas, debida daño en partes concretas del cerebro implicadas en la cognición matemática, pero sin que ello suponga una dificultad general en la funciones cognitivas. Leer más

trastorno primario y secundario

Trastorno primario y secundario: las diferencias son esenciales en la neuropsicología clínica

Diferenciar entre trastorno primario y secundario es el segundo gran hito en la evaluación neuropsicológica. Como en el caso de la diferenciación entre retraso y trastorno, saber distinguir entre ambos va a tener sus importantes consecuencias en el plan de tratamiento elegido y en la probabilidad de que éste sea exitoso o no.

Un trastorno primario es aquel que es consecuencia directa del daño cerebral (independientemente de que sea adquirido o evolutivo). Teniendo en cuenta que los componentes del sistema cognitivo están interrelacionados, este trastorno primario va a tener influencia en otros componentes, causando así que no funcionen de manera correcta. Así pues, la alteración en dichos componentes se va a ver indirectamente afectada por el daño cerebral. Estos serían los trastornos secundarios.trastorno primario y secundario

Un ejemplo que describe claramente esto son las alteraciones del lenguaje. Para que sean verdaderamente trastornos del lenguaje, tienen que ser primarios. Sin embargo, el sistema del procesamiento del lenguaje por su complejidad se ve afectado por el funcionamiento de cualquier otro subsistema. Si no se detecta la alteración primaria, un plan de rehabilitación del lenguaje no va conllevar a unos buenos resultados, pues el lenguaje no es lo que realmente está afectado por el daño. Si por el contrario conseguimos identificar el daño primario y rehabilitarlo, el lenguaje no se verá afectado. Leer más